El liderazgo transformacional es un eje fundante del Modelo Pedagógico Unadista, que desde su enfoque solidario, implica una interacción permanente con la comunidad y se materializa en el empoderamiento de éstas a partir de la generación y acompañamiento de liderazgos sociales, a través de los cuales se trazan puentes entre la academia y la sociedad. A partir de este paradigma organizacional, en el cual prima la unificación de diversos elementos del sistema universitario, se hace relevante la reflexión en torno a las prácticas que favorezcan la coherencia intersistémica misional, funcional y operacional de la universidad. Lo anterior es, en esencia, el reconocimiento de acciones que aseguren resultados de calidad que consoliden el metasistema unadista. que implica una interacción permanente con la comunidad y se materializa en el empoderamiento de éstas a partir de la generación y acompañamiento de liderazgos sociales, a través de los cuales se trazan puentes entre la academia y la sociedad. El compromiso con la educación para la sostenibilidad en procura del mejoramiento de la calidad de vida de las personas, el desarrollo humano, la justicia social y la sostenibilidad del planeta deben acompañar cada uno de los propósitos de formación en los diferentes programas de formación y ser dinamizados desde nuestras responsabilidades sustantivas. En este eje se presentarán las experiencias que desde cada una de las responsabilidades sustantivas se articulan en un ejercicio Inter sistémico en favor de un liderazgo transformacional que desde la UNAD tenga un fuerte impacto social, todo lo anterior en concordancia con la UNAD 5.0 en ruta de evolución del E MPU.

La formación para la investigación y la innovación con impacto social son en la UNAD dos elementos sustanciales para potenciar la calidad educativa en su articulación con los procesos pedagógicos y didácticos en consonancia con los propósitos de formación, las responsabilidades sustantivas y la misión institucional. Este eje permite reconocer y visibilizar estrategias formativas que permiten convertir ideas en proyectos, mediante mecanismos de aplicación de tales aprendizajes en entornos de redes académicas, redes de investigación y redes de innovación, todo con un uso adecuado de las diversas tecnologías digitales. En la ruta de evolución del modelo pedagógico unadista, el modelo de la e-investigación y el fortalecimiento del liderazgo transformacional, hay un propósito en común que este eje abarca a partir de la socialización de estrategias que fomentan el desarrollo del espíritu científico, innovador y emprendedor, a través de la gestión colectiva de conocimiento, mediante la interacción en redes de docentes y estudiantes con el uso intensivo de las TIC, en pro de reconocer problemáticas estructurales u oportunidades que benefician el desarrollo regional y la acción comunitaria sostenible.

Lo anterior, permite valorar las experiencias de formación para la investigación y la innovación, así como de acción solidaria y su impacto en la impronta unadista del estudiante y en la región.

En consideración a los cambios vertiginosos, que se dan como una constante en las sociedades de la información y el conocimiento, el aprender a aprender es una competencia que le permite a estudiantes y profesionales mantener en vanguardia sus conocimientos y destrezas, como pilar fundamental de su espíritu de liderazgo profesional y social. Por tanto, las instituciones de educación deben asumir la cultura de la innovación en sus estrategias pedagógicas y didácticas, que desarrollen en sus estudiantes esa impronta del aprendizaje autónomo y permanente a lo largo de sus vidas, en los múltiples contextos en los que interactúa. Tal innovación, asumida por la UNAD como una Responsabilidad Sustantiva, permea a todos los actores y se refleja en la reflexión permanente del metasistema, especialmente en las redes académicas responsables del currículo y sus microcurrículos, lo cual se traduce en la ideación y co-creación de iniciativas para evolucionar acciones, interacciones, recursos y escenarios, tanto mediados por las tecnologías de información y comunicación, como tradicionales presenciales, en los cuales la vida académica y la vida universitaria aportan al fortalecimiento integral de las comunidades.

El rol docente está sujeto a su resignificación permanente en la medida en que los cambios y dinámicas sociales demandan de él nuevas competencias y expectativas sobre el impacto de su quehacer docente en la sociedad. Sin duda en el contexto de un modelo pedagógico emancipador como el modelo pedagógico unadista este no solo es convocado a estar a la vanguardia educativa sino a su evolución dentro de la institución ligada ésta a la causa misional que exige de él un verdadero liderazgo transformador e inspirador. De acuerdo con lo anterior su papel en los procesos de interacción para el aprendizaje hace que esté en constante innovación en los ambientes de aprendizaje fundamentalmente sustentado en los procesos de investigación no solo desde su disciplina sino a partir de la reflexión acción sobre su propia práctica docente. En este eje se presentarán nuevas apuestas en relación con los ambientes de aprendizaje, permeados por la innovación pedagógica y didáctica, la investigación y nuevas formas de interacción para el logro de aprendizajes con calidad.

El componente práctico en la UNAD, se reconoce como una expresión curricular que permite el abordaje pedagógico y didáctico desde las demandas disciplinares, para el aprendizaje situado y en la multimodalidad que permiten las plataformas tecnológicas y los escenarios de aprendizaje tradicionales, a fin de facilitar el desarrollo de las competencias disciplinares del estudiante Unadista, desde una mirada prospectiva de la educación a distancia y virtual que, con tecnologías exponenciales como la Inteligencia Artificial y el Internet de las Cosas, se compromete en la transformación digital en coherencia con la UNAD 5.0 y, en particular, los principios rectores del Modelo Pedagógico Unadista y su evolución.

De este modo, es de total trascendencia hacer prospectiva de la innovación educativa que transforme la gestión del componente práctico en el desarrollo de competencias disciplinares, para reconocer la dinamización y fortalecimiento de la impronta social Unadista a partir de tecnologías exponenciales; desde el aprender a aprender dentro del proceso formativo, el saber hacer y el aprender haciendo como paradigmas que se transforman en los nuevos contextos tecnológicos, lo cual facilita la gestión del conocimiento, en donde el estudiante y su relación con las mediaciones tecnológicas asumen un papel protagónico en su proceso de formación, generando cambios y resignificaciones en las dinámicas formativas con pertinencia glocal, promoviendo el arraigo y el liderazgo transformacional en los egresados capaces de identificar oportunidades que incidan en el desarrollo de sus contextos.

Para el desarrollo de este eje temático, se trabajarán 3 sublíneas de manera simultánea, las cuales tienen relación directa con los distintos escenarios en los cuales se hace la puesta en escena del potencial de aplicabilidad de tecnologías exponenciales, en apoyo a procesos académicos para el desarrollo de competencias específicas, en los diferentes cursos que incorporan actividades de componente práctico, las cuales son a saber:

1. Prácticas formativas in situ y desarrollo de competencias disciplinares, una apuesta del aprendizaje situado aplicando tecnologías exponenciales.

2. Escenarios simulados con apoyo de tecnologías exponenciales, desde la multimodalidad e incorporación tecnológica

3. Escenarios remotos que incorporan tecnologías exponenciales, como estrategia dentro de la correspondencia disciplinar.